兒童智力開發(fā)不等于灌輸知識(shí)
不要以為孩子只有坐在桌前寫作業(yè)那才叫學(xué)習(xí)，小編為何這樣說呢？原因很簡(jiǎn)單，幾乎所有的孩子最不容易拒絕的東西有兩樣：一個(gè)是好吃，一個(gè)是好玩。孩子正處于玩的年齡，在玩游戲時(shí)，大腦處于一種高度興奮和輕松的狀態(tài)，這時(shí)的孩子學(xué)習(xí)某種東西、獲得某種能力就很輕松，而且無(wú)任何負(fù)擔(dān)，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
在幼兒家庭中，存在最普遍的誤區(qū)就是很多家長(zhǎng)弄不懂灌輸知識(shí)和開發(fā)孩子的智力潛能有什么不同，突出表現(xiàn)就是幼兒教育的小學(xué)化。當(dāng)然，中國(guó)的文字是象形文字，適當(dāng)?shù)膶W(xué)一些有助于孩子的圖形系統(tǒng)的開發(fā)，適當(dāng)學(xué)一些有助于符號(hào)系統(tǒng)（數(shù)字字母屬于符號(hào)系統(tǒng)）的開發(fā)，對(duì)孩子的智力發(fā)育有一定的好處，但千萬(wàn)不要達(dá)到灌輸?shù)某潭取?/p>
兒童綜合發(fā)展評(píng)價(jià)素質(zhì)測(cè)試儀研究人員曾經(jīng)對(duì)一些一、二年級(jí)成績(jī)很好，到三、四年級(jí)成績(jī)有所下降的孩子家長(zhǎng)作過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)入學(xué)之前學(xué)過一些一、二年級(jí)的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)過，所以看上去領(lǐng)悟力強(qiáng)、反應(yīng)快、成績(jī)很好，但三年級(jí)后，老本吃光了，就會(huì)被一些智力開發(fā)得好的孩子甩下。他們?cè)诔惺軐W(xué)習(xí)成績(jī)下降的同時(shí)，還要承受家長(zhǎng)的責(zé)備，心理負(fù)擔(dān)可想而知。所以我們說知識(shí)的灌輸不等于智力開發(fā)，一個(gè)孩子暫時(shí)知識(shí)多一些并不代表他就很聰明。
中國(guó)有句古話“活到老，學(xué)到老”，知識(shí)任何時(shí)候都可以獲取，而智力是學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的一種能力，如果把幼兒智力成長(zhǎng)這樣關(guān)鍵的時(shí)期用來給孩子灌輸知識(shí)，忽略了智力與能力的開發(fā)培養(yǎng)，無(wú)異于“丟了西瓜，撿了芝麻”。
北京師范大學(xué)有名教育家陳教授主持的八五科研課題表明，孩子上小學(xué)時(shí)最缺的五種能力是：注意力、規(guī)則意識(shí)、與人交往的能力、獨(dú)立生活能力、環(huán)境適應(yīng)能力。大家都知道我國(guó)中小學(xué)生在掌握課本知識(shí)方面在世界上處于先進(jìn)地位，每次的世界中小學(xué)知競(jìng)賽我國(guó)的獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)都列前列。這是否就體現(xiàn)了我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量？其實(shí)不然，這不過只是一個(gè)局部的亮點(diǎn)，殊不知許多出國(guó)人員到一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，總有跟不上節(jié)奏的感覺。這就是在素質(zhì)領(lǐng)域里我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距，也正是我們研究怎樣提高我國(guó)整體素質(zhì)課題的動(dòng)因之一。
所以聽完小編的這些話，你是不是對(duì)兒童的智力開發(fā)，素質(zhì)提升有的一些想法呢？
